Trägt früher Leseerwerb langfristig zur Lesekompetenz bei? Eine kritische Betrachtung empirischer Forschungsbefunde

Abstract

Zusammenfassung: Durch weit verbreitete und tief greifende Veränderungen ist der frühe Leseunterricht ein pädagogisches Ziel für Kinder im Vorschul- und Kindergartenalter geworden. Dabei haben empirische Forschung und politische Entscheidungsträger der Auswirkung des frühen Leseunterrichts auf die spätere Entwicklung des Lesens überraschend wenig Beachtung geschenkt. In der vorliegenden kritischen Betrachtung werde ich fünf Hauptargumente für frühes Lesen erläutern und die Grundlage ihrer Logik und Erkenntnisse untersuchen. Anschließend werde ich Studien vorstellen, in der Gruppen von Kindern mit früherem bzw. späterem Beginn des Leseunterrichts über einen längeren Zeitraum beobachtet wurden. Anschließend komme ich auf Grundlage der Forschungsergebnisse und einer kritischen Abhandlung zu dem Schluss, dass Kinder langfristig keine besseren Lesefähigkeiten aufweisen, die sich auf früheren Leseunterricht zurückführen lassen.

Stichwörter: Früher Leseerwerb; Lesekompetenz und Entwicklung; Frühe Kindheit; Lesen; Spracherwerb, Schreiben, Waldorfpädagogik, empirische Studien, Optimalität